FUNDAMENTACIÓN
“Todos los problemas de la alfabetización comenzaron cuando se decidió que escribir no era una profesión sino una obligación y que leer no era marca de sabiduría sino de ciudadanía."Emilia Ferreiro.
La sociedad actual vive un tiempo en el que se despliegan diversas prácticas ligadas al lenguaje. Se habla, lee y escribe para pensar y recrear el mundo, para educar, para crear conocimiento, para disfrutar, para estudiar, para comunicarse...
El Taller de Alfabetización pretende ser un espacio multidimensional para que los alumnos de psicopedagogía busquen un nuevo sentido y responsabilidades en la alfabetización de sus generaciones para que puedan participar activamente en la cultura letrada.
En la actualidad, en distintos ámbitos, se debate y se reflexiona sobre los problemas que evidencian alumnos y egresados en cuanto a la interpretación y producción de discursos orales y escritos. Como consecuencia de estos análisis se producen cíclicamente cambios en el sistema que no abordan, o lo hacen de manera poco eficaz, la cuestión fundamental: las deficientes prácticas de lectura, escritura y comunicación oral, no sólo de los alumnos sino también de los adultos que alfabetizan.
Si entendemos que alfabetizar es incluir a niños, jóvenes y adultos en la cultura de lo escrito, entonces es deber del Sistema Educativo formar a sus alumnos y prepararlos para su desempeño académico o laboral en la era de la globalización, permitiéndoles desarrollar un espacio interior en constante crecimiento y una vida ciudadana plena.
Debemos entender que los alumnos de psicopedagogía están en proceso de formación continua y esto les permitirá entender la responsabilidad y compromiso que deben tener en su rol como lo explicaba Lerner D. “ La responsabilidad de la educación obligatoria es formar a los alumnos no sólo como hablantes, lectores y productores de textos competentes y eficaces sino también como practicantes de la cultura escrita, como intérpretes críticos de los mensajes de los medios de comunicación, como personas capaces de hacer oír públicamente su voz en los diversos contextos en los que se desempeñen y dispuestos a escuchar las voces de los otros como ciudadanos conscientes de que el lenguaje no es ajeno al poder y de que el mayor o menor prestigio otorgado a los usos y formas lingüísticas propios de un grupo social está relacionado con la posición más o menos favorecida de ese grupo en la sociedad ”.
En este contexto, es necesario provocar e incentivar la crítica y la autocrítica de los alumnos en cuanto a las prácticas de lectura, escritura y comunicación oral que promueven y a sus propias prácticas como usuarios de la lengua. Impulsar esta actitud crítica implica sostener la idea de los responsables de la educación como trabajadores intelectuales capaces de reflexionar sobre su práctica, mostrar el resultado de experiencias eficaces y proponer cambios en el sistema cuestionado.
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EXPECTATIVAS DE LOGRO.
Ø Reflexionar sobre el rol del psicopedagogo en el proceso de lectoescritura.
Ø Identificar y analizar procesos de adquisición de la lengua oral y escrita.
Ø Propiciar el debate y el intercambio de ideas y experiencias entre personas expertas y profesionales procedentes de realidades diferentes y la participación de los estudiantes en dichos intercambios.
Ø Fomentar la conexión entre la teoría y la práctica psicopedagógica a través del intercambio tanto de teorías e ideas, como de experiencias y propuestas de trabajo.
BLOG DE LA MATERIA
CONTENIDOS
UNIDAD I
Lectoescritura: Procesos y componentes
de la alfabetización. Formatos y soportes de la lengua escrita. Tipos de
textos. Estrategias psicopedagógicas en la alfabetización.
UNIDAD II
Conocimientos
implicados en el proceso alfabetizador. Sistema de escritura. Lenguaje como
función social. Productos discursivos o textos. Pilares de la lectura y la
escritura.
Test:
LEE- PROLEC-PROESC- DIP- TALE:
UNIDAD III
Alfabetización cultural: Análisis de la
oralidad en diversos contextos culturales. Diferentes lenguas de origen.
Alfabetización en diferentes edades: niñez, adolescencia y adultez.
UNIDAD IV
Alfabetización y psicopedagogía: Alternativas
psicopedagógicas para el trabajo lector. Estrategias en el proceso de
alfabetización. Armado y puesta en práctica de situaciones lectoras.
Elaboración de recursos lingüísticos.
TRABAJOS
PRÁCTICOS
Los
contenidos y modalidades se planificarán cooperativamente conjugando intereses
de los alumnos y criterios del docente teniendo en cuenta el desarrollo y
comprensión de las temáticas. Deberán desarrollar 1 trabajo práctico por cada
unidad de trabajo, para su aplicación y profundización.
La
construcción de una red conceptual que refleje las conexiones entre los
conceptos desarrollados entre las distintas unidades temáticas y su
fundamentación.
INTERVENCIONES
DIDÁCTICAS
Las
estrategias didácticas en el nivel superior tienen como fundamento la organización
y orientación de los alumnos hacia su propio proceso de aprendizaje. Por tal
motivo la labor del docente no es desarrollar temáticas, sino plantear
estrategias para que el alumno pueda apropiarse de las mismas.
Desde
esta concepción, la deliberación y el razonamiento crítico son procedimientos
pertinentes para el desarrollo de las clases. La consulta bibliográfica y su
discusión áulica, crítica de videos, trabajo en red, confección de mapas
conceptuales, la casuística y su
correspondiente análisis son ejemplos de intervenciones didácticas.
Lo
antes detallado no excluye las intervenciones expositivas necesarias y
oportunas del docente sino que requiere de ellas.
BLOG DE LA MATERIA
Es de consulta obligatoria el blog de la materia el cual es
un medio de comunicación, información y de consulta necesaria para todos los
alumnos. talleralfabetizacion46.blogspot.com
PRESUPUESTO
DEL TIEMPO.
De
acuerdo con el Diseño Curricular se estipula
dos horas semanales durante treinta y dos semanas del ciclo lectivo, por
tanto se divide la cursada de la siguiente manera: unidades I y II ambas se
transitarán en ocho semanas cada una, la unidad III en nueve semanas y la
unidad IV en siete semanas respectivamente.
RECURSOS
DIDÁCTICOS.
v Fichas de seguimiento y
resumen.
v Libros.
v Videos.
v Exposiciones en Power Point.
v Internet y PC.
v Filminas.
v Recortes periodísticos.
v Blog de la materia.
PROPUESTA
DE EVALUACIÓN
La evaluación académica se concibe como un
proceso de formación integral y de valoración del rendimiento del proceso
educativo de los estudiantes a partir del proyecto educativo institucional y el modelo pedagógico sostenido por el
docente y explicitado a los estudiantes. Incluye una heteroevaluación, una
coevaluación y una autoevaluación continua y pautada con fechas previstas y
consensuadas. La autoevaluación permite al alumno: emitir juicios de valor
sobre sí mismo en función de ciertos criterios de evaluación o indicadores
previamente establecidos, estimular la retroalimentación constante de sí mismo
y de otras personas para mejorar su proceso de aprendizaje y participar de una
manera crítica en la construcción de su aprendizaje. La evaluación agrega la participación grupal, afianza la
comunicación e integración grupal y
además valorar acerca del otro en un ambiente de libertad, compromiso y
responsabilidad.
Requisitos de aprobación
Para aprobar la cursada, el alumno deberá:
Ø Cumplir
con el 60% de asistencia.
Ø Esta
asignatura es sin examen final. Para llegar a esta instancia deberá tener
aprobadas las evaluaciones parciales (cuatro) cuya nota de aprobación será de 7
(siete) o más puntos.
Ø El
alumno puede desaprobar sólo un cuatrimestre, que podrá recuperar en la semana
posterior a la finalización de la cursada.
Ø El
alumno que, por razones de enfermedad debidamente fundamentada y certificada,
tuviere ausente en la evaluación de uno de los cuatrimestres podrá acceder al
examen recuperatorio en la semana posterior a la finalización de la cursada.
Ø El
período y la modalidad de recuperación de las evaluaciones parciales, se
implementará en función de los acuerdos que se establezcan entre la cátedra, la
Dirección y el C.A.I.
Ø La
aprobación de la cursada tendrá una validez de cinco años. Pasados dos años de
la aprobación de la cursada, la evaluación final se ajustará a la propuesta de
la cátedra vigente al momento de la presentación del estudiante a la instancia
de acreditación.
Acreditación del Espacio curricular.
Será sin examen final. Para acceder al mismo:
ü Deberá
tener la aprobación de la cursada en las condiciones antes detalladas.
Será con
examen final. Para acceder al mismo:
ü Deberá
tener la aprobación de la cursada.
ü Aprobación
de un examen final individual ante una comisión evaluadora presidida por el
profesor del Espacio curricular e integrada como mínimo por un miembro más.
ü La
evaluación final será calificada por escala numérica de 1 (uno) a 10 (diez)
puntos. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos, sin centésimos.
ü Los
alumnos podrán presentarse a un llamado por turno.
